REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
ANALIZAR UN PLAN DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL, DIRIGIDO A LAS
PERSONAS
CON DISCAPACIDAD COGNITIVA PARA
INCORPORARLOS AL CAMPO LABORAL
AÑO
ESCOLAR 2008-2009
Proyecto del trabajo de grado para optar
al Grado de Magíster en Educación
Especial Integral
Autora: Ingrid Contramaestre
Tutor: José Flores
Caracas; Febrero de 2009
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Atendiendo a la variedad de características
existentes en la población, o sea, al color de la piel,
estatura, ubicación geogr´afica, entre otros, también
existen otras diferencias como es el área intelectual,
auditivo, visual, es decir, una condición de discapacidad en
la persona que según la Organización Mundial de la
Salud (1990), discapacidad, se entiende como una condición del
ser humano, donde se evidencia una disminución o eliminación
de manera temporal o permanente de algunas de sus capacidades
sensoriales, motores o su nivel intelectual o su capacidad de
integrarse a las actividades educativas o laborales, lo cual lo
limita en el ejercicio de sus derechos, es decir, su participación
social con el disfrute de una calidad de vida digna.
Al hablar, de la existencia de una
discapacidad, se habla de personas que por una causa congénita
o adquirida, presentan alguna disfunción o ausencia de sus
capacidades de tipo: físico, mental, intelectual, sensorial o
una combinación de ellas, de manera temporal, intermitente o
permanente que al interactuar en diferentes ámbitos, les
resulta con desventajas o le impide su adaptación,
incorporación, inclusión, participación a una
vida social plena (C.R.B.V,1997). En este sentido, la Educación
Especial, estudia las diferencias de las personas, considerando para
ello las habilidades, capacidades y potencialidades de los niños,
jóvenes y adultos, y no destacar sus debilidades o
limitaciones por esta condición. Como resultado a estas
diferencias personales existentes, en la Declaración de
Salamanca (1994), surge un nuevo concepto: la Diversidad, el cual es
amplio en el sentido que incluye una variedad de posibilidades:
diversos estilos de aprendizaje, diferencias intelectuales, entre
otras, por lo que la Educación Especial persigue preparar,
mediante una adecuada orientación, a los sujetos con
Necesidades Educativas Especiales, a fin de que se puedan incorporar
lo más plenamente posible a la vida social, así como al
mundo laboral (Bisquerra, 2006)
Ahora bien, el 70 % de las personas con
discapacidad en Latinoamérica están desempleadas, según
un estudio presentado en Madrid en el año 1996, por la
fundación Organización Nacional de Ciegos Españoles
( ONCE) para la Cooperación e Integración Social
de Personas con Discapacidad. En Argentina este
tema también es de data reciente y por lo tanto, son pocos los
avances alcanzados, sin embargo, están trabajando en ello,
como por ejemplo en 2006, empezaron a realizar un registro que tiene
como finalidad organizar el perfil de las personas que buscan
empleo, a fin de facilitar su ingreso a una empresa. En tal sentido,
en las Naciones Unidas se redacta un documento con las Normas
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1993) el cual tiene como finalidad, garantizar que los
niños (as), mujeres y hombres con discapacidad, puedan tener
los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros que
conforman una comunidad, así mismo menciona en su artículo
7 numeral 7 que…” el objetivo debe ser siempre que las
personas con discapacidad obtengan empleo en el mercado de trabajo
abierto.”
En este orden de ideas, en Venezuela, a
través de la Dirección de Educación Especial,
del Ministerio de Educación y Deporte, en la modalidad de
Educación Especial, actualmente nombrado Ministerio del Poder
Popular para la Educaciónen el subsistema de Educación
Especial, garantiza la atención especializada a esta población
desde una visión integral, sistemática e
interdisciplinaria, respetando sus características, al tiempo
que reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, su ritmo
de aprendizaje con el fin de lograr la realización de sí
mismo, o sea, lograr su integración y participación en
las actividades del entorno social donde se desenvuelve con el fin de
prepararlo para su independencia personal, en la comunidad, la
socialización y el trabajo y asumir la diversidad como
elemento enriquecedor en la convivencia humana.(M.E., 1987)
Por consiguiente, dicha modalidad, toma en
cuenta una proclama hecha en la Declaración de Salamanca
(1994) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales,
donde Venezuela es participante y se plantea que…”los
sistemas educativos deben ser diseñados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas
diferentes características y necesidades” (P.1). Por lo
tanto, se habla de integración y participación social
en actividades, donde puedan desenvolverse, a fin de lograr su
independencia personal, en la comunidad y el trabajo.
En tal sentido, hay que hablar de
educación y trabajo, ya que hay que considerar que es un
proceso inclusivo y cuando se menciona inclusión, se hace
referencia a escuela para todos, con equidad, concebido en un
contexto social, por lo que llevan implícito la concepción
de hombre y sociedad, en donde su función social le
corresponde propiciar las condiciones para el desarrollo integral del
individuo, cuya formación le permitirá aprender
haciendo y a ser buscando promover la responsabilidad consigo mismo,
con la familia y la comunidad, despertar una actitud positiva hacia
el trabajo, por lo tanto, educación y el trabajo representan
una necesidad vital de todo ser humano sin discriminación
alguna y en plano personal le proporciona la valoración de si
mismo, el reconocimiento de su esfuerzo. (ME 1997)
Cabe mencionar que la integración
social de personas con Necesidades Educativas Especiales, “…
se fundamenta en el derecho al respeto por la dignidad de la persona,
de allí que su fin primordial supone en primer lugar promover
el disfrute de una vida plena como sea posible, a través de su
interacción con la familia y a participar en todas las
actividades educativas, sociales y recreativas” (M.E. 1997, P
13). Por lo tanto el modelo de atención se fundamenta en un
enfoque humanista social, por considerar al individuo como un ser
bio-psico-social, resaltando las potencialidades del sujeto más
que las limitaciones, respetando de esta manera la diversidad
existente entre los individuos.
Así mismo, Educación y Trabajo
tienen una significación social, orientada a la atención
de las personas con Necesidades Educativas Especiales, respetando
claro está la diversidad y la individualidad de cada persona
considerando para ello su proceso evolutivo, así como también
lograr que el estudiante valore el trabajo. Es el medio que le
proporciona al hombre bienestar social permitiéndole ser un
ente participativo, donde puede desarrollar su capacidad creadora y
afrontar los problemas en los diferentes ámbitos donde se
desenvuelve.
En ésta misma línea de idea,
Vygotsky menciona …”el origen de las formas de conducta
consciente se debería encontrar en las relaciones sociales del
individuo con el mundo externo, siendo el hombre un agente activo en
la creación de ese ambiente”(Vygotsky P. 59), en donde
también hace referencia que en la medida que el niño
deficiente esta bien educado e integrado socialmente, puede ser
entonces un ciudadano útil y plenamente adecuado a las
exigencias de la sociedad que se desenvuelve, así como también
plantea el principio de integración como eje fundamental de la
atención educativa de los niños con algún tipo
de necesidad especial.
Como se puede observar , la atención
que se desea dar es integral, es decir, ver al individuo como un
todo, en donde interactúan los diferentes componentes de su
personalidad (cognitivo, afectivo, motriz, social, moral, sus
potencialidades, limitaciones, hábitos), en los diferentes
contextos donde se desenvuelve: familia, escuela y sociedad. Por tal
motivo, se desea que la atención dada a los estudiantes, el
entrenamiento, capacitación ocupacional y las conductas
laborales, es decir, todo el proceso enseñanza y aprendizaje,
que se imparte en los Talleres de Educación Laboral a jóvenes
y adultos (as) con discapacidad cognitiva asociado a otras
discapacidades como son: auditivos, visuales, impedimentos motores,
autismo, se ajusten lo más posible a las exigencias existentes
en el campo profesional actual, por lo que se hace necesario la
intervención del orientador, quien debe contribuir con el
proceso de enseñanza-aprendizaje y humanización que
se propone el Instituto, cuyo interés es el desarrollo
personal de los estudiantes, a fin de que puedan desempeñar
los nuevos roles que se les asignen.
Sobre esta base, la presente investigación
pretende realizar una orientación vocacional con el objeto de
promover cambios actitudinales para el logro del bienestar de los
estudiantes y por supuesto de la familia y es a través del
conocimiento integral del sujeto elegir el mejor trabajo, según
su motivación, habilidades y potencialidades que demuestren
tener a través de la observación directa del
estudiantes, y que cada alumno realice en cada puesto de trabajo lo
mejor que pueda sin comprometer sus limitaciones, esto con un mínimo
de repertorio conductual exigido en el ámbito laboral, tales
como: tolerancia a una jornada de trabajo, respeto la autoridad y las
normas, tolerancia a las correcciones, normas de cortesía,
puntualidad, asistencia, entre otras, es decir, desarrollar
competencias laborales.
A este respecto, lo que se desea es que los
aprendizajes que va adquirir el individuo sean significativos, para
que de ésta forma pueda integrarlos en los esquemas previos
que ya posean. Por lo que hay que saber la base que tiene el alumno
(a) tiene y partir de ella para alcanzar nuevos aprendizajes.
Cabe mencionar que estas competencias
laborales ( puntualidad, tolerancia a una jornada de trabajo, acatar
correcciones, normas de cortesía), requeridas en un puesto de
trabajo fueron suministradas por diferentes gerentes de recursos
humanos a los cuales se les realizó una entrevista, (D de
Cooz, conversación personal, junio 15, 2007. A. Velásquez,
febrero 20, 2007, D. Peña, febrero 22, 2007. Z. Fuentes,
marzo, 10, 2007) entre otros, con el fin de que dieran a conocer el
perfil del candidato a un puesto de trabajo.
Al respecto Gilman, (2002) hace referencia
de la conducta y actitud ante el empleo como es acudir al trabajo los
días acordados, llegar al trabajo a la hora, trabajar con un
mínimo de supervisión, terminar tareas o trabajos
asignados, invertir mayor esfuerzo en el trabajo, además de un
comportamiento social aceptable y no sólo la capacidad
necesaria para realizar un trabajo en particular, es decir,
desarrollar dominio de las destrezas laborales, por consiguiente se
pretende una aproximación a la realidad de las ofertas de
trabajo existente en las empresas, es decir, los puestos de trabajo,
que pudieran desempeñar éstos educandos con un
rendimiento óptimo; y si requiere de otras conductas,
re-educarlos o incorporarles dichas conductas esperadas para el
desempeño del puesto, según el análisis
ocupacional en cuestión, realizado en la empresa.
El Instituto Nacional de Educación
Cooperativa (1992), plantea que el análisis de puesto es
importante ya que…”constituye la instrumentación
más completa de las funciones de la administración de
personal…” (P.7) las cuales sirven para describir el
puesto, dar especificaciones del mismo, seguridad industrial,
fórmulas de rendimiento del personal, entre otras. Los
análisis ocupacionales permiten establecer las
especificaciones de los puestos de trabajo, estructuras de
clasificación de los mismos, técnicas de reclutamiento,
selección y contratación, seguridad industrial, entre
otras.
El análisis ocupacional considera a
la ocupación, como una agrupación de actividades
profesionales pertenecientes a diferentes puestos de trabajo y
responden a un mismo nivel de calificación, como resultado
final del análisis ocupacional, se obtiene el perfil laboral,
el cual consiste en la descripción de competencias y
capacidades requeridas por el trabajo para el desempeño de
una ocupación, así como las condiciones de desarrollo
profesional como las habilidades, conocimiento y destrezas requeridas
para el desempeño de una ocupación.
Ahora bien, aún cuando los docentes
(instructores de las especialidades y docentes especialistas), es
decir, las personas involucradas en dicha formación y
preparación de los estudiantes, refuerzan, dichas competencias
sociales y laborales, continuamente en el proceso enseñanza y
aprendizaje del cual son responsables, en los talleres de educación
laboral, no han tomado conciencia que dichas competencias, son
fundamental para su óptima adaptación socio-laboral del
joven y adulto (a) así como tampoco tienen sistematizado dicho
proceso. (Stekman, 2006).
Cabe agregar, que no solo los estudiantes
requieren de una respuesta de independencia socio-laboral sino
también sus familiares, los cuales tienen expectativas de sus
hijos que puedan desenvolverse en algún momento en la
sociedad, ya sea una independencia
socio-personal, como laboral, y así lograr un individuo
integral productivo, el cual requiere integrarse, por consiguiente se
hace necesario el apoyo y seguimiento al momento de una colocación,
con respecto a este tema Landauro (2005) afirma que las personas con
discapacidad pueden integrarse en todo tipo de empresas, siempre y
cuando se ubiquen en el puesto correcto compatible con su perfil
ocupacional y se les brinde los sistemas de apoyo requeridos, esta
manera minimizar las dificultades de transferencia de conocimiento, o
que se le pida abarcar más tareas o actividades a realizar sin
el conocimiento previo de las mismas.
De acuerdo con los razonamientos que se han
venido realizando, existe otro factor importante en la colocación
laboral, y es la imagen que tiene de sí misma la persona con
discapacidad, el auto concepto o la influencia que ha tenido su
discapacidad, en su entorno social y familiar. Burns (1982) cuando
menciona el auto concepto, afirma: “El auto concepto condiciona
poderosamente el comportamiento, nos conducimos según las
capacidades, cualidades, valores o deficiencias que hallamos en
nosotros mismos. Si el sujeto, tiene un determinado concepto social,
tenderá a comportarse de acuerdo con las percepción que
tiene de sí mismo.”(P.44) Se puede inferir que esta
población con Necesidades Educativas Especiales, puede tener
alguna dificultad para expresar emociones o sentimientos como estrés,
agotamiento, problemas familiares, entre otras, y el apoyo y
seguimiento de ellos permite atender y resolver estos inconvenientes
al momento de surgir para así solventar el posible problema
que surgió.
La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) contempla en su artículo 81
que: “Toda persona con discapacidad o
necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo
de sus capacidades..”, y la Ley para las Personas con
Discapacidad (2007) hace también referencia en su artículo
28 que “... deberán incorporar a sus planteles de
trabajo no menos de un cinco por ciento (5 % ) de personas con
discapacidad permanente en su nómina total, sean ellos
ejecutivos, ejecutivas, empleados, empleadas, obreros u obreras.”
En este mismo orden de ideas, el informe de
las Naciones Unidas Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con discapacidad (1993) exhortan a
los Estados y las empresas a crear oportunidades de formación
y empleo, con un horario flexible, jornadas parciales, la posibilidad
de compartir un puesto, así como iniciar y apoyar campañas
de sensibilización al público con mirar a lograr que se
superen las actitudes negativas o el rechazo y los prejuicios que hay
hacia ésta población.
Dado el auge que se le ha dado a estas
leyes, las empresas han tenido que dar más apertura de puestos
de trabajo, que puedan ser ejecutados con un bajo o mínimo
perfil de formación profesional, con un personal que por su
misma condición, tienen pertenencia a largo plazo, sin
embargo, en los empleadores, existe la expectativa de cómo
llevar a cabo ésta incorporación, pues no se niegan a
cumplir con ésta ley, sino que no tienen mucha información
del tema, de la capacidad de realizar actividades o ejecutar algún
tipo de tarea o actividades por parte de éstas población
y aún más el rendimiento y calidad del mismo.
Ante todo lo expuesto, surgen las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles competencias laborales
tienen los y las estudiantes con discapacidad cognitiva para su
integración socio-laboral?
¿Qué tipo de apoyo institucional
requieren los y las estudiantes en el momento de su colocación
laboral?
Qué tipo de apoyo familiar requieren los y las estudiantes en
el momento de su colocación laboral?
¿Cuál orientación vocacional
se les puede dar a esta población?
¿Qué tipo de plan de orientación vocacional
abría que implementarse?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Analizar un plan de orientación
vocacional, dirigido a las personas con discapacidad cognitiva para
incorporarlos al campo laboral, del Taller de Educación
Laboral Nacional Bolivariano Mercedes Elena Rivera, en el año
escolar 2008-2009.
Objetivos Específicos:
1.-Diagnosticar la orientación
vocacional, de estudiantes con discapacidad cognitiva del TELNBMER en
el año escolar 2008-2009.
2.-Planificar un plan de orientación
vocacional, para estudiantes con discapacidad cognitiva del TELNBMER,
en el año escolar 2008-2009.
3.-Aplicar el plan de orientación
vocacional, a estudiantes con discapacidad cognitiva del TELNBMER, en
el año escolar 2008-2009.
4.-Analizar los resultados obtenidos del plan
de orientación vocacional, a estudiantes del TELNBMER en el
año escolar 2008-2009.
Justificación
En los Talleres de Educación Laboral
(TEL), se atiende una población de jóvenes y adultos
(as) con discapacidad cognitiva asociado a otras discapacidades como
son: auditivos, visuales, autismo, impedimentos motores, en donde,
las conductas laborales, y en sí, todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje que se imparte en éstos centros laborales no
están adecuados, a veces, con la exigencias existente en los
puestos de trabajo. (Flores, 2005)
Cabe destacar que la formación que se
imparte en los TEL no solo tiene su eje en la integración
laboral, sino que aunque se considera las potencialidades y
habilidades del individuo, hay que tener muy en cuenta que algunos
por tener una discapacidad cognitiva más comprometida que
otros, su formación se limita a su integración social,
es decir, adquirir conductas, que le sirvan para su socialización
en un amplio contexto, lograr su independencia personal en algunas
actividades de la vida diaria, como vestirse, conocer su comunidad
donde se desenvuelve, auto conocimiento, entre otras.
Es evidente entonces, la importante de la
transformación, de la formación y capacitación
laboral que se está impartiendo en estos centros de educación,
ya que de esta manera se estaría dando un trato en igualdad de
condiciones y equidad de las personas con discapacidad cognitiva,
atendiendo al principio de la diversidad existente, tomándose
en cuenta sólo sus debilidades como limitantes para realizar o
ejercer una actividad determinada y siempre buscar el destacar,
reforzar y mantener sus habilidades, destrezas y potencialidades,
para así enriquecer su autoestima y su deseo de
autorrealización, ya que estas personas han demostrado que
pueden ser capaces de desempeñar un oficio digno, tal como es
el caso de los educandos del Taller de Educación Laboral
Nacional Bolivariano Mercedes Rivera, que pueden ser integrados al
sistema productivo de la nación.
También hay que considerar y tomar en
cuenta la motivación que tiene el joven o adulto (a) con
respecto a su independencia socio-laboral, puesto que ello, a su
manera y estilo buscan encajar en ésta sociedad, sintiéndose,
así parte de un algo, actores de este teatro que es la vida y
de ésta manera hacerse sentir aunque sea de una forma sutil,
pero constante, que para ellos significa un gran paso en su vida.
Esta investigación no pretende de
ninguna manera desvalorizar o menos preciar el arduo trabajo de
calidad, y nivel de compromiso que tiene, todo el personal
involucrado en el entrenamiento y capacitación de éstos
jóvenes y adulto (a), es decir, al equipo multidisciplinario,
dado que el rol del docente, es motivar, estimular, facilitar, y
mediador del desarrollo de las habilidades, así como en otros
casos corregirá, guiará propiciará deseos de
superación, confianza en los y las estudiantes de acuerdo a
sus características, ni tampoco cuestionar las políticas
de las empresas empleadoras, ni como se ha ido abordando a lo largo
de los años éste tema, más bien lo que busca es
fortalecer ese trabajo y esfuerzo que implica trabajar el día
a día con esta población de los docentes.
Por consiguiente, lo que se pretende es
modificar o trasnformar con miras mejorar ya sea minimizando o
agregando repertorio de conductas, es decir, realizar las
adecuaciones curriculares pertinentes a cada caso y respondiendo a
las
características individuales de cada sujeto
ya sea en los y las docentes o en los y las estudiantes, así
como utilizar las experiencias que ofrecen los y las estudiantes, al
momento de su integración laboral, dado que cada situación
depende del individuo, de las circunstancias que lo rodean y que
viven en el día a día, y del apoyo familiar que reciba,
es decir de las características individuales de cada
estudiante.
Por lo que se estaría dando un aporte
en cuanto a la modificación de las estrategias pedagógicas,
adaptaciones curriculares, a la sistematización del proceso, y
a la continuidad o implementación en algunos casos, de un plan
de orientación vocacional para las personas con discapacidad
intelectual, el reconocer que estas y estos estudiantes pueden ser
integrados laboralmente en una actividad, donde se destaque sus
potencialidades y habilidades, que los padres vivencien dichas
posibilidades y que les den ese oportunidad sin miedo a un fracaso,
superando así sus barreras actitudinales, por supuesto,
evidenciar que no importa el grado de discapacidad que tenga el o la
joven, es capaz, si tiene motivación e interés de
ejecutar actividades diferentes a las que ha realizado, en ser
integrado en un puesto de trabajo, además no se debe obviar el
indiscutible apoyo que significa la familia, para estas personas en
el momento de su desempeño laboral , ya que son ellos a
mediano y largo plazo quienes serán los garantes para que
estos y estas jóvenes y adultos (as) tengan su permanencia en
los trabajos, por consiguiente tomar elementos que sirvan para bajar
el nivel de ansiedad que genera en los padres, el hecho evidente que
su hijo tiene una preparación con mínimo de conductas
adaptativas sociales y laborales requeridas para desempeñar un
puesto de trabajo y debe ser incluido a las filas del mercado
laboral.
Esta investigación, pretende también
servir de antecedente a futuros investigadores que deseen profundizar
sobre el tema, porque a lo largo de la búsqueda de información
se encontró, que existen muy pocos estudios que abordan esta
problemática, que pudiera ser por el recién auge en
Venezuela, ya que vale destacar que, la integración laboral de
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), más
específicamente con discapacidad cognitiva, es de data vieja,
en otros países, como es el caso de España, Panamá,
Argentina, entre otros, en los cuales actualmente, lo que realizan
son revisiones y ajustes a dicho tema, por lo cual, hay todavía
mucho que aportar en la realidad con respecto a éstas
personas, considerando para ello también la idiosincrasia
venezolana.
Así, como un aporte a la línea
de formación e investigación de los estudiantes de la
Universidad Latinoamericana y del Caribe en la Maestría
Internacional en Educación Especial Integral, el cual busca
una intervención padagógica para el mejoramiento del
desempeño del educando especial, y desarrollando la
integración individual, familiar, escolar, laboral, social o
comunitaria de las personas con necesidades educativas especiales.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Aún cuando en los países
desarrollados tienen años en sus legislaciones, la integración
laboral de las personas con discapacidad, nos encontramos con que
todavía tienen debilidades, como lo menciona Ruíz
(2006) en su tesis doctoral titulado: Trabajo y discapacidad:
incidencia de factores sociales y educativas en Extremadura (España)
que el acceso al trabajo de personas con discapacidad, la integración
al mundo laboral tanto ordinario como protegido, son pocos los
estudios cuantitativos sobre las tasas de desempleo y los estudios
cualitativos sobre los factores que inciden en su discriminación,
por falta de preparación y formación para el trabajo.
Su objetivo fundamental es: descubrir las
claves y oportunidades del mercado laboral que permitan mejorar las
condiciones de acceso al mismo, La problemática descubrir las
oportunidades del mercado laboral que permitan mejorar las
condiciones de acceso al mismo de las personas con discapacidad,
estudia la población con discapacidad según su
distribución por edad y sexo, por el porcentaje de minusvalía
y/o las necesidades y recursos de la población con
discapacidad, luego en un segundo estudio y clasificación del
colectivo minusválido en edad laboral, grado de incapacidad,
el nivel de estudios, situación familiar, y por último
se refiere a las posibles empresas contratadoras, tipo de empresas,
grado de información sobre contratación de personas
minusvalía, grado de rendimiento laboral, ésta
investigación tiene un matiz metodológica de carácter
cuantitativo.
Una de sus principales conclusiones es que
los sectores con mayor demanda son los servicios seguido del agrícola
e industrial, un sector empresarial poco informado, no solo a la
discapacidad sino todo lo concerniente a temas laborales, también
se encontró que las empresas demandan un recurso humano
cualificado y profesional, con muy escasos recursos formativos.
Plantea como recomendaciones que exista más
información a las empresas, más ayuda por parte de las
empresas que contraten a estas personas, formar más a ésta
población, sobre todo la más joven y promover la
participación de la mujer, fomentar por parte del gobierno la
integración, respeto e igualdad de oportunidades.
Por todo lo expuesto, esta investigación
se vincula con la presente por cuanto, refleja la falta de apoyo de
parte del gobierno para promover la inclusión laboral de
personas con una discapacidad, inadecuada formación y
capacitación con respecto a la demanda existen en el mercado
laboral, poca información de las potencialidades y habilidades
que pueden tener estas personas en un puesto de trabajo, cuando se le
da la oportunidad de demostrar que pueden desempeñarse
competitivamente, en las empresas.
Esta inquietud no es aislada a otras
personas a nivel nacional, puesto que Osorio (2003) se planteó
establecer La pertinencia de los perfiles de formación del
taller de educación laboral Propatria, en relación con
los perfiles ocupacionales del mercado laboral, en las especialidades
de barbotina, piñatería. Dicha investigación de
campo de enfoque cualitativo, toma en cuenta una población y
muestra intencional que son de las áreas ocupacionales,
barbotina, encuadernación y piñatería, del
mencionado instituto, establece como una de las conclusiones que los
empleadores, sugerían que los estudiantes tuvieran
conocimiento de ortografía, discriminación de colores,
autonomía de trabajo o iniciativa de toma de decisiones, que
la educación integral es un proceso permanente, que está
presente en todos las etapas y actividades de la vida del ser humano
y que el trabajo que la educación proporciona medios para dar
una capacitación laboral positiva y humana que genera
beneficios económicos.
Los aportes de esta investigación,
consiste en que se evidencia la necesidad de que estas personas
desarrollen otras habilidades, como son las competencias sociales y
laborales antes o durante su proceso de adaptación en el
puesto de trabajo, como es la iniciativa, motivación,
capacidad para adquirir nuevos conocimiento, autonomía de
trabajo, así como proporcionó elementos para la
construcción de la situación problemática y para
justificar, desde el punto de vista social, la investigación.
Stekman (2006). Estudia la Formación
basada en competencias laborales para la especialidad ocupacional de
encuadernación dirigida a las personas con discapacidad
intelectual, en donde, propone un diseño instruccional de un
programa de formación y capacitación basado en
competencias laborales, a través, del método Prosdos
ampliado, generando un soporte didáctico digitalizado, a fin
de guiar al docente en la planificación del proceso,
utilizando como herramienta el Microsoft, a la necesidad existente en
la especialidad ocupacional de encuadernación dirigida a los
jóvenes con necesidades educativas especiales del TEL.
Propatria, obteniendo como una de sus conclusiones, el estudio de las
necesidades existentes en el área ocupacional, del TEL. como
es la recuperación de la infraestructura, que dicha
especialidad forma jóvenes en un oficio que es compleja en
cuanto a las tareas y operaciones a ejecutar y que la misma tiene
gran demanda en el mercado laboral, la no existencia de un programa
que oriente al docente-instructor en el desarrollo de las acciones a
ejecuta, que el personal interdisciplinario del TEL. son
profesionales comprometidos con su labor, sin embargo utilizan
estrategias poco efectivas para el desarrollo del programa, que la
implementación de dicho programa formará parte de
acciones, en donde el docente planificará un función
del logro de competencias.
Por consiguiente la investigación nos
lleva a reflexionar, que existe evidencia en donde los instructores
de las áreas ocupacionales les hace falta: realizar las
adecuaciones curriculares pertinentes, así como un proceso de
enseñanza aprendizaje sistematizado, para que los jóvenes
y adultos (as) puedan adquirir nuevos conocimientos y éstos a
su vez sean significativos para así incorporarlos a su rutina
diaria, y no haya omisión u olvidos de dichas conductas nuevas
requeridas para desenvolverse adecuadamente en el puesto de trabajo.
Otro de los trabajos existente son las
memorias del primer Congreso Discapacidad Intelectual y Desarrollo
Inclusivo (2005) organizado por la Federación Venezolana de
Asociaciones y Fundaciones de Personas con Discapacidad Intelectual y
sus Familiares (FEVIDI), en conjunto con el Estado, Ong´S y
otras organizaciones públicas y privadas por la inclusión
social, en donde los objetivos eran: Delimitar los efectos de la
Discapacidad Intelectual: Individuo/ familia/ sociedad. Realizaron
mesas de discusión integrados por especialistas, profesionales
y representantes de organizaciones Públicas y Privadas, así
como otros invitados con experiencia e interés en el área
de la discapacidad Intelectual.
En cuanto a algunas de sus conclusiones y
recomendaciones que surgieron a raíz de la discusión e
intercambio de experiencias y vivencias, en las mesas de trabajo, en
cuanto a la integración social laboral de la persona con
Retardo Mental destacan: Fomentar, desarrollar y motivar la
integración sociolaboral de la persona con Retardo Mental
mediante: La creación de la Asociación Venezolana de
Empleo con Soporte (AVES). Reestructuración de los TEL, de
manera que den respuestas de trabajo a sus estudintes. Convertir a la
familia en un grupo de facilitadotes y mediadores en el proceso de
integración laboral de la persona con discapacidad.
En cuanto a la atención integral del
niño, el joven y el adulto con retardo mental, concluyeron que
era necesario sensibilizar a todos los profesionales de las
diferentes áreas, en cuanto a la comprensión, atención
integral y apoyo que promuevan y faciliten la integración
social del discapacitado: La creación de una red de
documentación e información en materia de retardo
mental, en las diferentes universidades, colegios y planteles en
general que conforman el sistema educativo, con acceso al público
interesado. Incorporar a los miembros de las familias que tengan
personas con discapacidad a sus procesos educativos, laborales y
sociales. La creación dentro de las Universidades los espacios
que contengan información y estadísticas de ésta
población a nivel nacional e internacional, para establecer
dentro de la formación académica de las diferentes
carreras, líneas de investigación.
Este trabajo se relaciona con la
investigación, pues se evidencia a nivel público y
privado que existen debilidades como se ha mencionado antes, por
consiguiente se hace necesario, hacer más énfasis en
mejorar la formación de ésta población así
como también, la existencia de mayor compromiso por parte de
la familia, que se sea exitosa la integración sociolaboral del
joven o adulto.
Bases teóricas
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Hay que tomar en cuenta que las personas con
Necesidades Educativas Especiales, ME. (1997)”…son
aquellas cuyas características, físicas, intelectuales
y sensoriales requieren, de planes y programas complementarios o
sustitutivos, transitorios y/o y permanentes para favorecer su
integración” (P.15). Por lo que se hace necesario para
su proceso enseñanza y aprendizaje, realizar las adecuaciones
curriculares y tener estrategias didácticas, pertinentes a
cada sujeto que se quiere abordar, pues hay que tomar en cuenta sus
características individuales, como su ritmo, sus entorno donde
se desenvuelve, es decir su comunidad para que de ésta forma
dicho proceso resulte ser significativo y pueda ser asimilado y se
apropie del mismo, para luego poder aplicarlo y de ésta manera
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, en igualdad de
condiciones que el resto de los ciudadanos.
Así mismo, se tiene que tomar en
cuenta el concepto de sí mismo en éstas personas para
que así puedan desarrollarse de una manera sana, un niveles de
auto confianza, buen concepto de sí mismos para que puedan
seguir desarrollando, Y de ésta manera forma parte sin traumas
o complejos de ésta sociedad, en donde pueden ser personas
útiles y productivas, en el mundo competitivo, como es el
mercado laboral.
Educación y Trabajo en Educación
Especial
Cabe destacar que la atención de
personas con NEE, en el cuanto a su preparación laboral, tiene
sus inicios en la década de los sesenta, dirigida a jóvenes
con más de doce años de edad en Caracas, en la escuela
especial para Sordos “David Pascoe”, en tal sentido se
puede ubicar a la educación especial en tres momentos MPPE
(1997) primero ubicado en los años sesenta que se caracterizó
por un modelo de atención con un enfoque psicopedagógico,
pero que se confundía con enfoques de rehabilitación
profesional, es decir con un enfoque médico o clínico,
el segundo período que se refiere a los años ochenta,
tenía un enfoque de tipo pedagógico con elementos de la
educación vocacional pero que en la práctica respondía
a la capacitación laboral en función con el aparato
productivo de la nación, (enfoque socioeconómico), y el
tercer momento en el cual empieza a vislumbrarse ciertos cambios, que
es en los años noventa, se habla de un modelo de atención
integral con un enfoque pedagógico, basado en los principios
de la educación básica, educación para el
trabajo, se nota que es humanista, haciendo énfasis en el
desarrollo de destrezas y habilidades.
Ahora bien la Educación y Trabajo le
corresponde dar las condiciones para el desarrollo integral del
sujeto, cuya formación le permitirá aprender haciendo y
a ser, existiendo una corresponsabilidad consigo mismo, la familia y
la comunidad, estimular la capacitación creadora, despertar
una actitud positiva hacia el trabajo y desarrollar una consciencia
ciudadana para beneficio individual y del colectivo. Cuando se
refiere a la parte personal no es más que proporcionarle la
valoración de sí mismo, el reconocimiento de su
esfuerzo, el desarrollo de sus potencialidades y su autorrealización,
entre otras, ya que mediante la práctica pedagógica se
persigue el desarrollo integral del individuo en las dimensiones
personal, social y laboral, por consiguiente el trabajo es educativo,
en cuanto su realización produce cambios en quien lo ejecuta,
a la producción y la transmisión de conocimiento
identificándose así con los fines de la educación
una vida con sentido y digna de un ser humano.
Discapacidad cognitiva o Retardo Mental
En el documento de la Conceptualización
y política del área retardo mental (1997) plantea que
el retardo es una condición que puede ser modificada y que
diferencia a estos individuos del resto de la población (M.E,
1997). En consecuencia, su diferencia con el resto de las demás
personas es que, su funcionamiento cognitivo se encuentra
comprometido, al resto de los demás individuos en mayor o
menor grado en su capacidad para conprender situaciones ya sea
académicas do de indole social, sin embargo cabe destacar que
no lo limita para obtener un aprendizaje que le sea útil, sino
que su proceso de aprendizaje es mas lento que el estándar de
la población, que puede estar comprometido debido a la falta
de estrategias académicas adecuadas implementadas por el
docente .
En tal sentido uno de los principios que
fundamenta en la atención educativa es la Normalización,
el cual pretende que todo el individuo con ésta condición
tenga una aproximación a una vida plena y con todas las
posibilidades que en ella pueda conseguir para poder desarrollarse en
pleno e integral como individuo que forma parte de esta sociedad,
partiendo de aquí se prentende que esa normalización
tambien se aplique a la posibilidad de poder conseguir un puesto de
trabajo, para que pueda desempeñarse según sus
posibilidades, habilidades y destrazas, así como sus intereses
y motivaciones.
Orientación Vocacional
Antes de mencionar que es orientacion
vocacional y como se relaciona con dicha investigación, es
pertinente mencionar que orientación es “…un
proceso contínuo, que debe ser considerada como parte
integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores
y que debe llegar a todas la personas en todos sus aspectos y durante
todo el ciclo vital.” (Bisquerra,2006,p.9), es decir, es una
ayuda que se da a todas las personas, a lo largo de su vida, para el
conocimiento de sí mismo, desarrollando al máximo la
personalidad, aceptación de sí mismo, lograr una
adaptación social y laboral.
La unión de todas las acciones antes
mencionadas, nos conlleva a la orientación vocacional, ya que
es a partir de ellas que se puede promover al máximo el
aprendizaje y la capacidad del sujeto para emplear de la mejor
manera, el conocimiento que tiene adquirido o su habilidad para la
adquisición de nuevos conceptos (Dinkmeyer, 1976). En tal
sentido se relaciona con la investigación , ya que lo que se
pretende es modificar , trasnformar al sujeto en miras a mejorar su
calidad de vida, partiendo de la premisa que toda persona tiene
capacidad de modificar y adquirir nuevos conocimientos que pueden ser
incluidos en su repertorio de vida que le serán utiles, al
momento de su integración social o laboral.
Ante la situación planteada, el
orientador (a) tiene otro reto por delante que superar, que es la
familia, con la cual tiene que contar para poder garantizar que se
lleven a cabo las recomendaciones, en el hogar para así
minimizar, las conductas que se requiere erradicar, y de esta manera
garantizar la permanencia en un puesto de trabajo a una persona con
discapacidad intelectual.
Según se ha podido leer la orientación
vocacional no es otra cosa que todo el proceso que se puede llevar el
individuo a lo largo se su vidad, para poder desarrollar habilidades
y destrezas que le permitan su integración social y laboral
sin dejar a un lado la participación aciva de el núcleo
familiar, ya que será ésta la garante que el joven o
adulto(a) logre a plenitud incorporar nuevos aprendizajes.
Adaptaciones Curriculares
Antes de entrar en el tema de las
adaptaciones curriculares se debe mencionar que son las competencias
laborales; las cuales son un Catalana (2004) “…
conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos
vigentes” (P.40). Cuando se habla de competencias laborales, se
refiere a la capacidad de transferir conocimientos y técnicas
sobre la acción, tarea o actividad a realizar, así como
también la capacidad de construir modelos de actuación
que faciliten las acciones a desarrollar y como resolver problemas en
el día a día, en tal sentido Ausubel menciona que:
… los conceptos se construyen
a partir de conceptos previamente formados o
descubiertos por el alumno en su
entorno.”, de ahí la importancia de los
conocimientos previos, por lo
tanto el aprendizaje significativo planeta
que”… A partir de
ésta relación significativa, el contenido de los nuevos
aprendizajes cobra un verdadero
valor para los alumnos y aumentan las
posibilidades
de dicho aprendizaje que sea duradero, recuperable,
generalizable,…(P.34)
Ahora bien, las competencias sociales, se
refieren a las conductas básicas que todo ser humano, tiene
para integrarse socialmente, las cuales resultan necesarias para que
participe en ámbitos diversos de socialización tales
como, familia, comunidad, escuela, compartir el tiempo libre con
otros, eventos culturales ,entre otros, sin embargo se hace
indispensable entrevistar a los trabajadores, así como
realizar observaciones en plena faena, para tener una impresión
de que hacer, como hacerlo, como darse cuenta de estar obrando bien,
con calidad y cumplir con las normas de seguridad industrial, para
luego realizar un análisis funcional, el cual va a permitir el
realizar las adecuaciones curriculares o adaptativas de las
actividades a ejecutarse en el puesto de trabajo, determinar las
competencias que debe reunir las persona o sujeto para poder
desempeñarse competentemente en un ámbito de trabajo
determinado.
El diseño curricular basado en las
competencias, es un documento elaborado a partir de las descripción
hacha de los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional determinada, por lo tanto, el eje de la formación
profesional, es el desarrollo de las capacidades que puede promover
desempeños competentes en los diversos ámbitos de
trabajo y formación.
Por todo lo expuesto, se puede decir que, las adecuaciones
curriculares son el elemento fundamental apara conseguir la
individualización del proceso enseñanza y aprendizaje,
y de ésta forma lograr que todo el proceso sea significativo
para el individuo, integrándolo a su contexto y poder
aplicarlo en situaciones cotidianas de su entorno social o en su
puesto de trabajo.
Lev Vygotsky
Aprendizaje significativo
Cabe mencionar que para Vygotsky, si el niño
deficiente es bien educado e integrado socialmente, puede ser un
ciudadano útil y plenamente ajustado a las exigencias de la
sociedad, es decir, que si le brinda la oportunidad a jóvenes
y adultos (as) para poder desarrollar sus potencialidades y
habilidades, sumado a que se le de herramientas para que pueda
integrar nuevas conductas éstas personas pueden ejecutar
actividades para poder integrarse satisfactoriamente a nivel personal
social o a nivel socio-laboral.
Por consiguiente, el individuo no adquiere
mayor conocimiento, ya que no interactúa con su contexto
social, ni se le da la oportunidad de poder demostrar que es capaz de
realizar, en tal sentido, se hace necesario que en los TEL se les da
la oportunidad de desarrollarse los estudiantes según sus
habilidades y potencialidades, y poniendo como limite, su motivación
para realizar una actividad o tarea o por su misma condición,
sin embargo no su capacidad para integrarse a nivel social, sino a
nivel laboral, en donde, en vez de reafirmar su auto concepto, auto
estima, manejar la frustración, pudiera generar emociones o
sentimientos encontrados, que lo pudieran perjudicar para su buen
desenvolvimiento y su deseo de superación.
David Ausubel
Conocimiento Previo
En este mismo orden de ideas, nos
encontramos con Ausubel, quien para la misma época, pero
distinta ubicación geográfica, se planteaba el
aprendizaje por descubrimiento, es decir, el alumno debe descubrir el
aprendizaje para que éste sea significativo y lo pueda
integrar a su estructura cognoscitiva, de ésta manera las
probabilidades que exista un olvido de lo aprendido es menor, ya que
el joven o adulto (a), lo puede asociar en su contexto, donde lo va a
implementar o utilizar constantemente, claro está que este
aprendizaje también lo puede ir adecuando para la resolución
de problemas que se le presenten en el día a día en su
entorno familiar, social o escolar.
Sobre la base de las consideraciones
anteriores, las personas con discapacidad cognitiva, tienen es una
condición, lo cual no impide adquirir un conocimiento que le
motive y le pudiera ser útil para su integración
socio-laboral, lográndose así, reafirmar su auto
estima, capacidad de incorporar nuevos aprendizaje que lo ayuden a
integrarse laboralmente, o a nivel social, capacidad de relacionarse
con otras personas sin la supervisión constantes de su
familia, y así lograr la realización de una persona
útil a la sociedad a la cual pertenece, dándose así
unos de los principios fundamentales de la Constitución,
(1999) mencionado en su artículo 3, …”en donde la
educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.” , por lo tanto, se tiene que partir de
la premisa que todo ser humano, es capaz de incorporar nuevos
conocimientos a su estructura cognitiva. Lo cual se facilita su
integración laboral, al momento de adquirir competencias
laborales, que le van a ser beneficio y provecho.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Enfoque de la Investigación
Toda investigación se encuentra sujeta a una metodología
que logre racionalizar el esfuerzo, pero que a su vez pueda aportar
un orden y delimitar los objetivos que se persiguen. En este sentido,
se exponen los elementos que conforman la metodología de
estudio, como lo son: (a) el tipo de investigación; (b) método
utilizado; (c) técnicas e instrumentos, (d) análisis e
interpretación de los datos.
Tipo de Investigación
Para proponer, a partir de un estudio documental, un diseño
de estrategias didácticas para la contextualización y
delimitación del tema o problema de investigación, se
procederá a caracterizar, registrar, analizar e interpretar
los componentes y elementos que deben estar presentes en el diseño
de dichas estrategias, para posteriormente establecer una estructura
ordenada de su forma de aplicación.
El investigador presta especial atención al significado
que las personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a su propia
vida. Se busca captar la perspectiva de los participantes lo que
permite develar la dinámica interna de la situación que
se estudia. Pretende ser un método para mejorar la educación
para lo cual promueve cambios en el sistema, la reflexión
sobre las consecuencias del cambio permite que se produzca un proceso
sistemático de aprendizaje que conduce a plantear nuevos
cambios y así se repite el proceso.
En consecuencia, el tipo de investigación, según
el grado de profundidad que se desea alcanzar, es de tipo
cualitativo, o sea, es un intento de comprensión global de una
situación, por consiguiente, busca analizar una situación
o actividad particular con base en investigación acción
ya que lo que se pretende es modificar conductas en beneficio de los
estudiantes y familiares.
Unidades de Estudio
La población es de ciento veinte (120) estudiantes del
TELBMER, de esos ciento veinte se escogerán de forma
intencional a cinco (05) estudiantes que tengan discapacidad
cognitiva, los cuales son representativos de la población.
Técnicas e Instrumentos
La Universidad Experimental Pedagógica Libertador señala
que los estudios de campo, son el análisis sistemático
del problema en la realidad, con el propósito de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza, explicar sus causas y
efectos.
Para realizar la contextualización
y delimitación del tema o problema de investigación, se
aplicarán las técnicas documentales: (a) arqueo
bibliográfico: registro preliminar de las fuentes relacionadas
con el problema de investigación; (b) técnicas de
consultas y procesamiento de los datos: cuya aplicación se
fundamentará en lecturas exploratorias, informativas,
analíticas y críticas.
Respecto a los instrumentos que se
utilizarán en el acopio y procesamiento de los datos, se ha
optado por entrevistas semiestructuradas, observación directa,
filmación, pues permiten una recolección sistemático
de contenidos relevantes y significativos de acuerdo a las
dimensiones o componentes en que se ha estructurado el problema en
estudio, obteniéndose así resultados cualitativos.
Análisis de los datos.
Con relación al análisis
de los datos se procederá de la siguiente forma: (a) se
estudiará la información recopilada para cada aspecto
del trabajo examinándola a la luz de la idea central que se
pretende demostrar; (b) se cotejará los datos dentro de un
mismo aspecto para determinar su fiabilidad; (c) compararlos para
establecer relaciones de elementos o aspectos comunes y discrepantes;
y, (d) se registrará enfoques personales y definitivos donde
expondrán los hallazgos encontrados.
Interpretación de los datos
Finalmente, se procederá a la
interpretación de los datos que se obtuvieron de los registros
realizados a través de los diferentes instrumentos
utilizados,durante todo el proceso de la investigación.
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